初中文言文复习课堂实录(浅谈如何上好初中语文复习课)

1.浅谈如何上好初中语文复习课

谈谈初三语文复习课 众所周知，上好复习课，就能达到整体记忆，深刻理解，灵活运用的教学目的.因此，语文复习课是语文教学的重要环节，是通过相应的教学组织形式和科学方法，对学生大脑皮质中处于潜意识状态的已学知识唤起全部记忆，牢固掌握，并进一步形成能力的过程.下面我就初三语文复习课的设计、组织与方法谈谈自己的浅见. 一、语文复习课的设计和组织 笔者根据不少老师和自己长期的探索和成功的尝试，以为复习课的设计应以唤起记忆、巩固消化为中心，以打牢基础、强化能力目的，以精讲巧精、讲练结合为原则，而具体组织复习课，可参照“四程序”. 其一为感知程序，即老师精讲.老师在认真钻研教材，管理归类好知识点、能力点、德育点的前提下，准确地、概括地、简洁地对将要复习内容的重难点进行深入浅出的解剖，拟成具有启发性的综合思考题，板书给学生，以形成知识的骨架和思维的阶梯，发挥“导”的作用.这程序，要求老师必须把复习的某一单元或某一类型的知识进行反复研究，抓住关键，理出规律，必须精心设计思考题，运用自如地驾驭教材.只有这样老师才能发挥启迪和引导作用. 其二为反刍程序，即让学生读书.老师的巧妙启迪、引导，是为学生有目的地读书服务的.那么这里的读书，就不是一般意义上的读书，而是要求学生带着问题（思考题），在老师指导下读书，边读边思考，把书读懂，唤起记忆.把知识反复咀嚼，带着的问题解决了.知识梳理、唤起记忆的这个初步目的就达到了.读书过程中，教师必须对读的方法进行具体指导，提出明确要求，学生必须四管齐下：眼到、心到、口到、手到，真正读书. 其三为消化程序，即让学生练习.学生唤起了对知识的记忆，这远远不够，还必须巩固消化，使基础更牢固扎实，能力得到强化形成语文素质，这才是语文复习的全部目的.要真正达到目的，就必须进行一定量的练习，这是非常关键的一步.练习到底是要求精讲多练，还是精讲少练呢？笔者认为既不能多练，也不能少练，而要精讲巧练.练的量的多少应当根据复习内容的容量大小和知识的难易，老师灵活掌握. 其四为反馈程序，即多种形式的检查和矫正.学生练习后，不能一做了之，老师一定要采取简便有效的方式进行教学信息反馈，及时插缺补漏，或同位批改，或全班批改，或组长批改，或老师评讲、兄弟班同学交叉改，或老师抽样改等，收取改后的试卷，迅速了解情况、对练习中出现的倾向性问题必须及时“回炉补火”，进行个别辅导，或发挥学习优秀者——“小助手”的作用来解决. 以上四步程序，其中前两步主要是围绕唤起记忆，整体感知复习内容而设计的，后两步主要是围绕打牢基础，巩固消化，强化能力，形成语文素质设计的.前者是后者的基础和前提，后者是前者的拓展和延伸.四步程序始终抓住学生这一主体，老师真正发挥主导作用.老师既不搞“一言堂”、又不“散放鸭子”，在引导上下功夫，让学生做学习的主人，在四管齐下上花气力，下功夫，这样课堂效率就得到了充分提高. 二、语文复习课的方法 通过多年的实践，笔者认为，设计好简明精要的图示，配合必要的语言描述进行语文复习，是一种好方法，具体说来，表现在以下几方面. 1、放射性大 语文课本中的长课文，诸如散文、小说、戏剧等，少则三五千，多则近万字，通过板书图示，对这些课文“提要勾玄”“凝精聚妙”将课文内容浓缩在几个字、十几个字，或几十个字之中.比如鲁迅小说《故乡》的板书可设计为“回故乡，在故乡，离故乡”，中有九个字；复习《送东阳马生序》一课时，我将课文内容概括为“勤学苦读”，板书只有四个字. 由于复习课不同于新课，内容都是学生学过的，只是由于遗忘的作用，使原有的知识信息淡化了、模糊了.复习的时候，只要老师恰到好处把课文的浓缩图再现出来，学生就会以设计者浓缩的思维轨迹放射开来，扩展开去顺理成章地理解和掌握课文的主要内容. 2、覆盖面广 整个中学语文知识系统分散和包含于各册课文之中，分散或逐步复习，显得零零碎碎，难以奏效；把它们全部集中起来又枯燥乏味，而且脱离教材，搞不好就犯脱离大纲的错误.比如复习到欧阳修及有关作家作品时，有关的文学常识该复习什么，复习多少，这些内容怎么联系和区别就很值得研究.有位老师在复习时就把欧阳修和唐宋八大家，作家作品等联系起来板书（板书略），产生了“枝枝相交通，叶叶相覆盖”的整体印象，交代了记忆痕迹，优化了记忆结构，较好地解决了知识的覆盖面问题. 3、系统性强 整个中学语文知识是一个大系统，里面包含着好些既各有特点，又互相联系的小系统，诸如语文知识系统，文体知识系统，文学知识系统等.复习时把整个语文知识系统分成若干个小系统；然后把这些小系统视作一个个相对独立的“整体”，并根据这些整体特点，按由浅入深，表表及里，由简单到复杂的原则对一个小“整体”进行有条理、有系统地复习，最后把它们“。

2.课内文言文阅读(10分)林嗣环br/?

【答案】【小题1】B【小题2】全场客人没有一个不伸长脖子，偏着头凝神地听着，微笑着，暗暗赞叹着，认为妙极了。

【小题3】一方面描绘听众的神态、动作，表现听众的反应，这是侧面描写。 另一方面，课文交代口技表演场面，写出道具极其简单，表明口技不是靠其他器物发声，而只是从一张嘴里发出，突出其技艺在“口”，也是从侧面烘托口技表演之“善”。

【答案解析】【小题1】试题分析：试题分析：先要大致了解全文内容，弄清句子的意思，然后根据自己对文言常用词的掌握来判断各项中字义，注意辨析词义和用法的变化，进行比较。 B句中“乳”作动词，意为“喂奶”。

考点：理解常见文言实词在文中的含义。能力层级为理解B。

【小题2】试题分析：疏通全文，在全文语境中大致了解句子的意思，解释清楚关键词语“坐”“侧目”“以为”“绝”，最后疏通句子。 所学课文，做过翻译练习要加强记忆，可直接写出译句。

考点：理解或翻译文中的句子。能力层级为理解B。

【小题3】试题分析：侧面描写，即通过对主体事物周边事物描写来突出主体事物形象。本文主要描写的表演者表演口技，而写其环境和听众的表现则是侧面描写。

考点：理解文言文内容要点。能力层级为理解B。

3.如何使初中语文复习课更有效

——一次公开课的反思图表题是中考试卷中常见的题型。

近年来，这道题演变成一道综合题，它融入了口语交际、名著阅读、广告设计等内容，全面考查学生的综合实践能力，而要解图表题，第一步就得会从图表中提炼出信息出来。为了让学生更好的完成图表题的解答，我将公开课定为《如何提取图表信息》，提取信息是完成图表题的基础，这节课旨在教会学生如何从图表中提炼出有用的信息。

我把这节课的学习目标定为两点1。掌握提取图表信息的一般方法。

2。能提取浅显图表中所包含的信息。

一开始我的思路是：先教给学生解题策略（解题方法），接着让学生按我所教的方法做练习，让学生在做练习的过程中体会实践方法。 比如，复习徽标题时，我先告诉学生徽标题侧重于考察图案的构图、内涵，接着进行考点分析：1、具有极强的实用型2、反映社会热点3、体现学科渗透4、考察综合能力，然后分析典型例题“我国“国家节水标志”图”以及“中国青年志愿者标志”，在此基础上归纳方法：1、画了什么（表述要客观）2、位置、关系（注意：方位词的运用、参照物的选择）3、揭示内在的寓意4、留心生活，关注时代热点、注重积累5、语言简明结合以上方法，学生当堂练习巩固。

试上的结果还不错。课后我们就如何使复习课更有效的问题进行了进一步的探讨，于是我重新修改教学思路：从学生的错题入手，找出学生中出现的典型错误，先让学生自己找出出这种错的原因，并进行订正，教师从中点拨，在这基础上归纳方法，当堂进行练习，并及时交流、更正。

比如，复习图表题时，我先从课前热身题中找出了几种典型错误：题干信息提炼错误的、只注意横向比较的（只注意纵向比较的）、信息概括不全面的、语言表达不准确的，把出现这些错误的试卷用实物投影打出来，让学生自己来找错误及错的原因，学生一看是他们自己的试卷，一下子积极性调动了起来，我一改以往举手回答的模式，采用抢答的形式，课堂气氛很快活跃起来，在学生回答时，我在旁边引导，不仅让他们找出错在哪儿，还要他们知道他们怎么会出这样的错的，问题出在了哪儿，是什么问题没分析出来，让学生不仅知其然，还要知其所以然。 在学生活动的基础上，我帮他们归纳出解图表题的方法技巧：1.注重整体阅读（注意题干信息、图形特点）。

2.重视数据变化（注意横向、纵向比较）。3.注意图表细节（图表的“注”）。

4.把握考题要求。5.简要归纳概括。

用多媒体课件呈现在学生面前，给学生理论上的指导。 在理论指导下，让学生做“课时训练”，并进行及时交流，出现问题当场解决。

整堂课一直是学生活动为主。课上完了，听课的老师给了我肯定的评价。

有三点让我欣慰：一，目标明确，体现了问题式教学的思想。二，注重解决学生的疑难问题，教给了学生方法，真实、有效。

三，激发起了学生的兴趣，真正的体现了课堂上学生的主体地位。一、转变教师角色，体现学生学习中的主体地位，会使课堂更有效。

是谁在读书？是我们的学生；是谁在学习？也是我们的学生。这是人人清楚、个个明白的道理。

但在实际教学中，我们往往会忽视了这一基本的问题，故而导致了在具体的教学中包办代替、越俎代庖的现象。课堂教学的真正意义在于教会学生学习，而不在于“教书”，更不是突出“讲课”。

我的第一节课就是从教的角度出发，重点教会学生提取图表信息的方法，强调的是教，让学生根据所教的方法做练习，整节课学生都围绕老师在转；而第二节课则是从学的角度出发，从学生的错误习题出发，找出错误所在，分析并改正，在此基础上，学生自动生成了提取图表信息的方法，整节课是老师在围绕学生转，老师不停地协助学生找错误及错的原因，学生成了这节课真正的主人。 在课堂教学中，我们老师生怕失去课堂“霸主”的地位，生怕学生学不懂，课堂上往往重视讲，长期以来，形成了“会讲”、“能讲”、“善讲”的习惯，——而且语文老师几乎都有着一个共同特点，那就是随着教龄的增长而越来越会讲，越来越能讲，越来越善于讲，越讲越有味，越讲越拖堂，有的确实忘记了“是谁在读书？”，“是谁在学语文？”这些基本问题。

新课程理念下的语文教学应转变教师角色，充分体现学生学习的主体地位。教师应重引导，重教法研究，重学生的学法指导，让学生在老师的指导下学会学习。

教师应由以往的“主讲”变为课堂教学的组织者、引导者、协作者、参与者。师生是学习的共同体，教师要从原来的“霸主”、“权威”变为平等中的首席，变为学生的合作伙伴，在民主、平等、和谐的气氛中进行教学。

二、改进教学方式，能提高语文课堂教学效益教学方式直接影响着学生的学习方式，学生的学习方式将影响着其将来的发展方式，学生的发展方式又转过来影响着其今后的生存方式。“灌输式”、“填鸭式”的教学方式势必影响学生知识的生成与发展。

语文教学要淡化传统教学中师生之间单项或双向交流的教学方式，鼓励、提倡师生之间、生生之间多项交流、合作的学习方式。只有转变教学方式，改进教学方法，注重学生的学法指导，语文学习才能有实效，全面提高教。

4.初中文言文,急

初中文言文文体汇总1。

表，是我国古代的一种特殊文体。在古代，臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。

战国时期统称为“书”，如乐毅《报燕惠王书》、李斯《谏逐客书》，“书”是书信、意见书的总称。到了汉代，这类文字被分成四个小类，即章、奏、表、议。

刘勰在《文心雕龙·章表》里说：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”可见，表的主要作用就是表达臣子对君主的忠诚和希望。

统观众多表文，尽管具体内容不同，但都离不开抒情手法的运用，因此，“动之以情”也可以说是这种文体的一个基本特征。此外，这种文体还有自己的特殊格式，如开头要说“臣某言”，结尾常有“臣某诚惶诚恐，顿首顿首，死罪死罪”之类的话。

2、志 古代文体一种 也是 记的意思。 包括：一是山川景物 人事杂记。

描写山川景物和人事的。 二是以记事为主，他的特点是篇幅短小，长的千字左右。

内容丰富，有历史掌故，遗闻遗事，文艺随笔 ，人物短论读书杂记等五花八门。 另外，还有游志，是描写旅游见闻的一种散文形式。

《岳阳楼记》等就是这种文体。铭：古代文体名，用于述功纪行或警戒劝勉，文辞精练，有韵，读来铿锵有力；体制短小，最短者不足十字，与格言颇相似。

相当于现在的警句格言，不过前者比较长。 说：是古代用以记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。

相当于现在的议论文。 记：作为一种文体，又可以有游记和碑记（或铭记）的分别。

游记是收在文集中的记叙游览山川名胜活动、描写景物、用来抒发感情。 碑记虽也是一种叙述兼议论的文体，但它与游记还是有一定区别的。

相当于现在的记叙文，有的夹有一点议论，更像散文。

5.请教各位老师：初中语文文言文复习公开课怎么上

1、主要就是文言知识点的回顾与归纳以及拓展。

2、好的复习课主要评价标准是 教学效果，但如果是公开课的话还应注重教学过程，即多种教学方法的合理运用。所以：

(1)教学环节一定要全，导入、提问、练习、讨论，一个也不能少。

(2)知识点一定要足，课内详解，课外拓展。（注意比例要适中，一般7:3）

(3)出了全面，还要有亮点，即拿出一个知识点讲透，给人的印象一定要深刻。

你可以在网上找一个好的合适的教案，备课要认真细致，之前先模拟几次。课堂内容多准备些，备用，以防下课前冷场。最后一个环节最后安排成学生讨论后发言，可控度好。

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6.如何上好初三文言文复习课《愚公移山》

初中文言文自主阅读策略主要通过 “自读自疑 ——互问自答——自译自品——自理自背——自移自设”的 “自主阅读”教学充分体现了学生主体性和教师的主导性， 在“自主阅读”课堂中，教师要改变教学策略，由以讲析解译为主转变到以艺术设计、艺术调控、艺术点拨为主.教师把学习过程中的发现、探究等认知活动凸现出来，使学习过程更多地为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程. 关键词：文言文 自主 阅读 模式 文言文“自主阅读” 策略的问题的提出 ，首先是对传统教学的反思.阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径. “自主阅读”的教学策略是对陈旧的课堂教学模式的突破，让学生积极主动地参与课堂，学会求知、发展智力、培养能力.“自主阅读”的教学策略是转变教师的教育观念，培养学生自主创新能力的需要.其次是新课程理念对语文教学的要求.《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自由性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”.转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究等认知活动凸现出来，使学习过程更多地为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程.浅谈初中文言文自主阅读策略如下： 一、自读自疑 教师首先针对学习内容的特点，给予学生相应的学习方法的指导.它可以放在语段学习的前面，也可以放在单元知识里集中讲解.这一环节，就是学生初步接触课文，旨在扫清语音、句读障碍.可采用“录音带（或教师）范读课文——学生自由朗读课文——教师正音——读课文——教师纠正语调、句段——学生顺读课文——学生提出疑问——学生进行效果检测”。

7.中考课外文言文怎么复习

中考文言文考查，考点的设置都可以从课本中找到相关联的知识点。

因此，立足课内、辐射课外是最佳复习方式 。 做文言文阅读的时候，整体把握，分析文章是最关键的。

通过阅读，分析抓住文章的内容。首先，能够读懂文章，理清文章的思路，把握文章层次之间的关系，并且能够概括出文章各个层次的含义。

其次，能够抓住文章的关键语句，概括文章的要点，把握文章的主旨。 解题技巧 1、第一步仔细分析标题 一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题。

同学们要留意并仔细分析文段的标题。 因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。

理解题目可以帮助自己理解材料的内容，从而正确答题。 2、第二步结合注释速读全文 文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。

这些注释有助于同学们 准确理解文言文的主要内容。所以，提醒同学们千万别忽略这些注释，而应结合注释速读全文。

另外需要注意的是，提醒同学们在阅读全文的过程中，碰到“拦路虎”千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读。总之，速读全文，不求完全读懂，能明白文章的大致意思就可以了。

3、第三步快速浏览题目 课外文言文阅读试题有个特点：有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思，有的题目则提示了文言文的主要内容。浏览题目有助于同学们初步了解文言文的大致意思。

所以，接到课外文言文阅读文段，应该快速浏览文段后的题目。 4、第四步“对症下药”解答问题 课外文言文阅读问题设计有三种类型，即词语解释题、句子翻译题和内容理解题。

对于不同的题目则采用不同的解题方法。 中考课文文言文考试内容： 1.考查要求 《初中语文教学大纲》要求："诵读浅易文言文，能借助工具书理解内容。

背诵一定数量的名篇。" 具体要求：（1）了解一些古诗文的基本常识，为阅读和理解古诗文打下基础，进而不断提高欣赏品味和审美情趣。

（2）理解文言课文内容，能顺畅地朗读、背诵一些基本篇目，并注重能力的培养、情感的体验、知识的积累，形成良好的语感。（3）能正确阅读和翻译文言课文及课外浅易文言文，从中获得对自然、社会和人生的有益启示。

（4）.掌握一些常见的文言实词和虚词，了解一些常见的文言句式。 2.考查重点 （1）常见文言虚词、重点实词、通假字、重点语句的理解与翻译。

（2）能根据试题要求，从文段中筛选并提取所要回答的内容。 （3）能分析概括文段的要点和中心。

（4）能分析概括作者在文中的观点和态度。