文言文该如何去训练(文言文翻译该怎样去锻炼)

1.文言文翻译该怎样去锻炼

首先，课本要熟，课文里出现的实词，虚词，的意思，各种用法，要记牢，一切知识点都源于课本，无论他题出的多刁钻，都不会脱离课本。

练题要真的练出效果，不求数量只求质量，每做一篇文言文练习，都要真正弄懂，特别是老师对答案之后，要把重要的词及其用法摘抄下来，记住，这样越积越多，你做起题来也会得心应手也更自信，此外，考试的时候严格控制时间，现在就开始练习，以后高考复习时就是小菜一碟了。

遇到不会的题时不要急，回想课文中哪个地方出现过，用比照的方法，（这是我自己用的方法 嘿嘿），很管用

总之，多读多背，找语感 ，日积月累，真功夫会得到证实

2.怎样有效训练 高考文言文阅读

一.积累词汇.这主要是积累实词虚词以及一些古代常识性的东西等阅读中基本应具备的素养.而主要来源有两种一是课本知识的学习和积累.这就是说上语文课也是要听的，不是可有可无的东西了.不要陷入一种误区.说什么语文不学习不听课也没有关系.所以要注重课堂上点滴的积累.二结合自己的爱好适当的寻求一些文言书籍.比如说>>>等等.这样既可以提高文言文同时也助于作文的提高. 二.注意特殊的文言句式.尽管不考，可是在翻译和阅读中都是必要的.所以要有所留意. 三.适当的做一些题目.同时也背诵一些 向大家介绍一种比较切实可行的程序化的文言文阅读方法――五步阅读法。

一、预读 其主要目标是：读准字音，准确停顿，把握节奏；了解有关作家作品常识；从整体上把握文章的基本内容。具体做法是：（1）查阅工具书，结合注释给生字生词注音。

（2）根据教师范读或课文录音清楚准确地朗读课文。（3）结合课文注释和语文工具书，了解有关作家作品常识。

（4）结合预习提示或自读提示从整体上了解课文。（5）通过解题和通读全文把握文章的基本内容和文体特征。

二、抄读 其主要目标是：熟悉课文，自学存疑，明确学习的重点和难点。具体做法是：（1）勾划或抄写课文中的生字生词与名言警句。

（2）勾划或抄写课文中的难句。（3）记录在阅读课文时产生的疑难问题。

（4）阅读或摘抄（或作提要、目录）与课文相关的辅助材料。（5）结合单元学习的提要、课文预习提示、思考和练习，确定学习的童点和难点。

三、解读 其主要目标是：通过语言分析，具体地感知课文内容，把握文章表现出来的作者的观点、态度或思想倾向。具体做法是：（1）结合语境，从句子结构和上下文去深入理解疑难词语和句子的含义。

（2）利用古汉语常识具体分析文中特殊的语言现象。（3）翻译（可以是口头的也可以是书面的）课文或课文片断，以求深入地从整体上把握文章。

（4）课堂专题讨论，落实重点难点，分析解答课后“思考和练习”中的语言训练题。 四、品读 其主要目标是：就思想内容、章法结构、表现技法、语言艺术、艺术风格等方面对文章进行文学和美学的鉴赏性阅读。

具体做法是：（1）从文体特征出发，总体上把握文章作为一种“类型”的基本特征。（2）比较阅读，从内容和形式方面对文章的具体特征和作者的艺术个性进行分析。

（3）指导学生查阅文献资料，就重要的实词、虚词和语法问题撰写语文小论文，以巩固所学知识，强化能力训练。 五、诵读 其主要目标是：加深理解，强化记忆，丰富语言，积累材料，训练语感，培养素质。

具体做法是：（1）在理解的基础上，反复朗读，力求熟读成诵。（2）朗读品味，背诵名篇、名段和名句，准确记忆。

（3）扩展阅读，研读与文章相关的材料，扩大知识面以求更为全面深刻地理解课文。（4）整理学习笔记，编写学习小结，以突出重点难点。

（5）指导写作读后感想或思想评论，以求陶冶情操.。

3.如何提高学生学习文言文能力

文言文教学在语文教学中始终占有重要地位，可是当前的高中文言文教学现状，还存在着诸多弊端。

如“讲”风太盛，教师的“讲”和“灌”充塞课堂，出现“一言堂”的现象。片面注重应试，忽视学生学习文言文能力的培养等等。

由此可见，如何提高学生学习文言文的能力，是一个值得深入探讨的问题。笔者在教学实践中，以学生自主学习为经线，以诵读拓展激趣为纬线，竟然收到良好的效果。

具体如下： 一、传授学习方法，提高自学能力 古人说：授之以鱼，不若授之以渔。这句话说的是方法的传授比知识本身的学习更重要。

教育的终极目的就是“不教”。如何教学生获得自学文言文的方法？我认为除了教学生使用工具书和课文注解之外，还应该有针对性地教他们掌握一些文言文学习方法，教他们自学的本领，给他们获取知识的钥匙，使他们学会自学，善于自学，学有兴趣。

具体如下： 1.巧用句子结构分析，辨识词的活用现象和句式。 一个句子的结构，总有主、谓或主、谓、宾部分，且有严格的、正常的排列顺序。

据此我们就可明了一个词在句中应扮演哪一成分的角色，一个句子是属何种句式。 通过句子结构分析法，就能辨识词的活用现象。

如：“左右欲刃相如”《史记廉颇蔺相如列传》，句中“主”、“宾”都非常明确，谓语动词只能由“刃”这一名词来担任。辨识句式也是如此。

如果句子前后构成判断关系的，不管有无判断词，皆是判断句。如“陈胜者，阳城人也”（《史记陈涉世家》），句中的“者……也”是判断的标志，再如《资治通鉴赤壁之战》“刘备天下枭雄”则没有判断词；如果是被动者作主语的，不管有无被动词，都是被动句。

如“众人皆醉而我独醒，是以见放”（《史记屈原列传》）；如果缺少成分的，则是省略句。如“必死是间，余收尔骨焉”（《左传殽之战》）；如果成分顺序变位的，则是倒装句。

如《劝学》中“蚓无爪牙之利”一句，作为定语的“利”后置到了中心语的后面，成为定语后置句。 2.通过句意理解通假和一词多义现象。

一个句子，总要向我们表达一个意思，而凭这一意思，我们就可明确句中的某个词是否通假，表何意义。例如《促织》中“高其直，亦无售者”之句，课文注释中并无通假说明，然而我们不难领会这句话意思是：“抬高它的价格，只是没有买的人。”

凭此句意，我们即可断定句中的“直”是假字，本字应是“值”。再如《孔雀东南飞》“今若遣此妇，终老不取”，通过了解句意，我们很容易知道“取”即“娶”之意。

又如一词多义现象，我们只要凭着它不同的句意稍加分析，它的各个义项就会昭然若揭。如①冰，水为之，而寒于水《荀子劝学》。

②寒暑易节，始一反焉《列子汤问》。 3.善用比较，区分易混淆的知识，掌握文言规律。

文言文中存在着大量词类活用现象，如：名词作动词、名词作状语、使动用法、意动用法等等。而这些知识之间往往存在着联系，这就要求我们要善于比较，准确地区分。

如：区分名词作动词和名词作状语，如果能运用比较法，就可比较容易地将它们区别开来。从结构上看，前者结构是“动化名词+名词”，后者则是“状化名词+动词”；就关系看，前者属支配的动宾关系，后者属修饰的状谓关系。

例如：《六国论》中的“礼天下之奇才”，《信陵君窃符救赵》中的“公子……礼交之”，前后两个“礼”字用法不同。前者，“礼”与“奇才”构成支配的动宾关系，属名词作动词用法；后者，“礼”与“交”构成修饰的状谓关系，属名词作状语用法。

运用比较法，学生很快掌握了名词活用的规律，这样的教学效果是单纯的死记硬背所难以望其项背的。通过比较能清晰地文言中各类活用现象的特征突出地显示出来，学生如果能够掌握并熟练运用比较法，就能具备学习文言文的基本能力，能够自己去解决文言文学习中的许多疑难问题。

二、强化能力训练，全面提高听读能力 听和读的过程，是一个语言信息综合处理的过程。通过听读，可以有效的提取文中有用信息，改变自己原有的认知结构，提高原有的认知水平。

通过听，可以让学生在听觉感受中学习知识。应提倡多听，真切地听出古文学的味道和感受来，深切地领悟古代语言的魅力。

在教学古文时，可利用录音、录像或多媒体，将声画效果有机结合起来，让学生在“听”的过程中有所发现，有所体悟。 “读”，就是朗读课文。

朱熹谈读书时有段话：“凡读书须要读得响亮，不可误一字，不可少一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”朱绍禹在《语文教学辞典》中说过：“从阅读心理的发展看，朗读技能的发展一般先于默读，学生最初的阅读活动多依靠有声语言。”

这句话道出了朗读在语文学习中的重要地位。我国古代教学就非常重视朗读，从一些名句中可见一斑，如“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”等等。

但我们文言文教学中往往忽视了诵读，只重视理解，这是造成学生文言文语感差的直接原因。的确文言文朗读存在困难，因为它字少意深，音单义广，句法简奥，语焉不详，一字多音，所以文言文语感需要长期练习，急于求成的功利性作法犹如饮鸩止渴。

4.怎样轻松把文言文能力提高

众所周知，阅读水平的提高并非靠一日之功，文言文阅读也不例外。最有效的办法只有两条：一条是积累，一条是转化。

先说积累。不少人学习文言文只满足于扫清文字障碍，认为老师已讲清楚，我也明白，这就够了。老师一篇一篇地讲，学生一篇一篇地学。到了高三下学期总复习的时候，你问他还记得几篇的时候，他就会茫然地摇摇头说，一篇也不记得了。这种学习方法是极不可取的。因此学习文言文的第一就是要积累。而积累的最好办法就是背诵，把文言文中的若干重要篇章熟记在心，文言的实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等也就已经包含在其中了。更重要的是，通过背诵可以学到古代名篇的构思立意、布局谋篇、语言修辞等方面的要义，提高自己的文化素养。

那么，需要背诵多少篇章呢？新修订的《中学语文教学大纲》己有明确规定，“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词语的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。”这“一定数量”，在大纲中规定为《蜀道难》、《声声慢》、《长亭送别》等诗词曲50首，《劝学》、《兰亭集序》、《赤壁赋》等古文20篇（段）。这些是对每一位高中生的最起码的要求。随着诵读篇目数量的增加，你对文言的语言感知能力也会越来越强，文言的阅读水平也就会越来越高。这就好比盖房子先要打好地基，地基越坚固，房子也就可以盖得越高。背诵就是学习文言文的地基，这是提高文言文阅读水平的根本途径，除此以外，没有更好的办法了。在这方面不肯花时间，到了考试时再问怎么办，就好像揪着自己的头发要离开地球一样，那真是毫无办法了。

再说转化。这里说的转化是指迁移能力，即在阅读背诵的基础上，能够阅读其他浅易文言文的能力。把课内学到的知识转化为能力，就是要掌握一些文言的学习规律和方法，具体来说有以下几个方面。

掌握实词的意义。虽然《大纲》中只规定需要掌握150个文言实词，但实词掌握得越多，阅读水平就越高，这是不争的事实。掌握文言实词主要有4个方面：

1.词的古今异义。着重掌握词语古今意义的变化，有的词义扩大了，有的词义缩小了，还有的词义转移了。如1999年高考第11题D项“人灾，绝食者千余家”句中，“绝食”作“断绝粮食”讲，与今天的“绝食”意义完全不同。这是词义演变。

2.一词多义。文言中词的多义现象非常普遍，一个词往往少则有几个义项，多则有十几个义项，在学习时要随时总结，不断深化。

如“发”字

在“见其发矢十中八九”（《卖油翁》）中作“发射”；

在“顷之，未发，太子迟之”（《荆轲刺秦王》）中作“出发”；

在“去北军二里余，同时发火”（《赤壁之战》）中作“点燃”；

在“发图，图穷而匕首见”（《荆轲刺秦王》）中作“打开”；

在“大阉亦逡巡畏义，非常之谋难以猝发”（《五人墓碑记》）中作“发动”；

在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉”（《五人墓碑记》）中作“抒发”；

在“孤当续发人众，多载资粮，为君后援”（《赤壁之战》）中作“派遣”；

在“发闾左适戍渔阳九百人”（《陈涉世家》）中作“征发，征调”；

在“即道意中事，无毫发爽”（《促织》）中作“极短的长度单位，十毫为一发”；

在“野芳发而幽香”（《醉翁亭记》）中作“开放”等。这些都是课内所见的，平时不断积累实词在语境中的意义，掌握得越来越多，就会形成触类旁通的能力，阅读能力自然会不断提高。

5.怎样锻炼文言文写作能力

简单，是要多看书，不要盲目的看，要有选则的看，这样来说学习文言文就好比是刚刚接触作文一样。和现在文学一样，要养成好习惯如：

1. 端端正正写字的习惯。

有一手流畅秀美的字相助，往往会事半功倍之效。

2. 勤查工具的习惯。

扩大知识面和视野，不断积累词汇，提高灵活运用语言的能力和水平。

3. 勤于背诵的习惯。

在不知不觉中掺透了文化的浓汁，写作时自然会游刃有余。

4. '不动笔墨不读书'的习惯。

提高素养、培养语感、学习语言、积累素材、锻炼文笔有着巨大的作用。

5. 随时练笔的习惯。

积累了素材，扩展了视野，锻炼了思维，提升了思想，可以受益终生。

6. 留心观察的习惯。

从看似微不足道，人们熟视不睹、见怪不怪的现象中，提取我们作文的最佳素材。

7. 勤于修改的习惯。

做到精益求精，使习作成为佳作。

8. 思索感悟的习惯。

在学习过程中，要养成思索感悟的习惯，使思维敏捷、视野开阔，辰为学习的主人。

这都是必备的，还要善于学习，不如说吧：文言文的单字解释，就有很多学法。那种好记且简单呢？就看自身了，说到这里，不得不提文言文的要素了，它主要是提高人的心境的，而不是。。其实啊，写文言文主要的事单字和句子之间的配合，再把虚词灵活运用就简单多了。是脑力的问题。